В одном из главных центров переформатирования рода человеческого — ЮНЕСКО — глубоко переработали документ 2009 года под названием «Всестороннее сексуальное образование», основной идеей которого была стимуляция к ранней половой жизни с использованием различных контрацептивов. Консервативные американцы назвали такой подход «массовой атакой на права родителей и традиционную мораль, призванной разрушить новое поколение». Обновленная версия текста на 139 страницах называется «Международное техническое пособие по секспросвету» (издано в рамках глобального форсайт-проекта ООН «Образование-2030») и уже откровенно навязывает детям внебрачные связи, гомосексуализм, аборты и бесконечное разнообразие «социальных полов» (идеология гендера) — с пятилетнего (!) возраста.

ФЕМИНИЗМ: СЕМЬЯ НА ЗАПАДЕ — НАЙТИ И УНИЧТОЖИТЬ

В пособии прямым текстом сказано, что «сексуальность» и секспросвет обязательно должны включать в себя рассказ о «гендерной идентичности» (трансгендеризм), сексуальной ориентации (гомосексуализм) и самоудовлетворении (секс ради удовольствия). Оно также охватывает такой аспект отношений, как гендерное неравенство. Теме «гендера» вообще посвящен отдельный раздел и ряд практических заданий призваны заставить малолетних детей различать «биологический пол» и «социальный гендер». Институт семьи и брака освещается исключительно с точки зрения нетрадиционных союзов и их полного тождества по своему статусу и социальной значимости с союзами мужчины и женщины.

Приведем несколько типичных задач из пособия, направленных на формирование мировоззрения у детей 5-8 и 9-12 лет. Детей постарше продолжают и далее ломать в морально-нравственном плане новыми сексуальными «познаниями», но уместно будет остановиться на самых вопиющих примерах. Итак, одновременно с изучением родного алфавита малыши по лекалам ЮНЕСКО также должны научиться:

— описывать нетрадиционные семьи, состоящие из двух и более гомосексуалистов, и выражать по отношению к ним уважение исходя из принципа «каждый должен иметь возможность любить того, кого хочет»;
— понимать, что ранние браки или браки по причине беременности одного из партнеров являются вредными и нежелательными, каждый может вступать в брак, когда захочет, также абсолютной нормой является сожительство без брака (уважение к любому типу «сожительствующих партнеров»);

— понимать, как распределение «гендерных ролей» в семье влияет на родительство;

США: ГОМОСЕКСУАЛЬНАЯ СВОБОДА И ВНЕШНЯЯ ПОЛИТИКА

— четко разделять «гендер» и биологический пол, уметь рассказать об этих различиях, пояснить, как чувствует себя тот или иной ребенок (или сам рассказчик) при несоответствии этих двух понятий;
— знать, где можно найти «доверенное лицо» из взрослых, не являющееся родителем, которое могло бы рассказать ребенку побольше «о его чувствах и его теле»;
— уважать «различные практики, относящиеся к выражению сексуальности», а также уважать гендерную идентичность других людей (гомосексуалистов, трансвеститов, «небинарных», бесполых, многополых и личностей с прочими отклонениями на сексуальной почве);

— рассказывать о «мужской и женской реакции на половую стимуляцию» и «основных составляющих сексуального удовлетворения»;

— понимать, что все сексуальные фантазии и желания являются «здоровыми», их нельзя осуждать, каждый волен выражать свои «сексуальные чувства», как считает нужным;

— пользоваться презервативами и иными средствами контрацепции (с 12-летнего возраста), понимать, что это самый мудрый способ контроля рождаемости и избегания нежелательной беременности;
— понимать, что существуют различные способы сексуального удовлетворения, которые можно использовать, чтобы избегать передачи заболеваний и для выражения своей «любви и страсти» к партнеру.

КОМУ НУЖНЫ ЛГБТ

К 15-ти годам гендерные спецы из ООН промывают мозги подростков настолько серьезно, что любая критика, осуждение или негатив по отношению к трансвеститам, содомитам и прочим извращенцам должны восприниматься молодыми людьми в штыки. Вот вам и обратная сторона «толерантности» и уважения «ценностей всех культур и традиций». Если персонально у вас антипедерастические ценности — следовательно, вы гомофоб, трансфоб и т.д., и вам не место в глобальном сообществе будущего. Специально для этого при риторике равноуважительного восприятия разных взглядов секспособие ЮНЕСКО также четко обозначает абсолютные ценности, которые запрещено отрицать или оспаривать. Среди них, разумеется — все те же абстрактные «принятие, равенство и уважение». Вот такая нехитрая вилка, позволяющая развернуть гомодиктатуру против всех инакомыслящих.

По мнению критиков пособия, эти новые стандарты приводят к ранней сексуализации детей, разврату, депопуляции и являются почвой для отрицания любой морали и нравственности, кроме «морали» половых извращенцев.

«Это радикальная пропаганда промискуитета, девиантных связей и абортов. Подход ЮНЕСКО к сексуальному «образованию» базируется на принципе получения удовольствия и практически ничем не ограничен. Это лобовая атака на здоровое невинное детство от лица могущественных и очень богатых структур», — прокомментировал данный документ президент Family Watch International Шэрон Слейтер.

Христиане и другие носители традиционных взглядов по всему миру находятся в шоковом состоянии после публикации международного пособия

РАФИНИРОВАННЫЙ КАНАДСКИЙ ПЕДЕРАСТИНГ

В нем также есть раздел, посвященный фактическим данным в поддержку выдвигаемых тезисов. Проблема лишь в том, что вся эта «фактология» собиралась проабортными и педерастическими НКО. А уж как они способны искажать реальность в поддержку своих расчеловечивающих инициатив, в России хорошо известно. Достаточно привести пример с фондом «Анна», ныне внесенным в реестр иностранных агентов, который исправно поставлял нашим законодателям и лоббистам закона «О профилактике семейно-бытового насилия» вопиющую ложь о 14000 женах, ежегодно умирающих от рук мужей в российских семьях. Точно так же обстоит дело и в ООН: ЮНЕСКО и Европейская комиссия спонсируют лишь воспевателей сексуальной свободы типа Института Гаттмахера в Нью-Йорке, а научные исследования, говорящие в пользу воздержания и формирования здоровой психики человека при традиционном воспитании, не принимаются ими в расчет. Протест миллионов родителей против новой глобальной сексполитики называют «старомодным, базирующимся на страхе и ненависти».

Стандарты ЮНЕСКО требуют от учителей рекламировать аборты, которые камуфлируют формулировкой «репродуктивные права человека»: «Предупреждение непланируемой беременности и небезопасных абортов требует от государств либерализации законодательства, гарантирования женщинам и девушкам права доступа к безопасным абортам». Для феминисток это воплощается в нехитром лозунге «Мое тело — мое дело!», а в новом секспособии говорится о том же иными словами: «Абсолютная граница власти (государства) — возможность человека контролировать собственное тело».

Американские пролайф-эксперты указывают на намеренную ошибку авторов пособия ЮНЕСКО, в котором говорится, что проблемы, возникающие у подростка на этапе полового созревания — его злость, депрессии, стрессы, беспокойство и т.д. — связаны с проявлениями нетолерантности других людей, а никак не с его личными психологическими проблемами. Также в документе говорится, что ВИЧ-инфицированные молодые люди имеют право «выражать свои сексуальные чувства» по отношению к другим, и в то же время «их нельзя заставлять раскрывать свой ВИЧ-статус». Это явное создание опасной ситуации для здоровья молодежи, особенно с учетом продвижения «различных способов сексуального удовлетворения». Есть в нем и неявная пропаганда проституции, так как учителям запрещается осуждать секс без обязательств.

ПЛАН ГЛОБАЛЬНОГО ДЕМОГРАФИЧЕСКОГО УПРАВЛЕНИЯ

Истинные цели этой социальной инженерии прекрасно видны на примере отчета ЮНИСЕФ о массовой программе сексуального воспитания в Таиланде. После ценных лекций учеников начальных классов попросили изобразить в рисунках то, чему они научились. Большинство детей нарисовали сексуальные сцены, обнаженных подростков, половые органы, аборты и контрацептивы в образе супергероев, защищающих от нежелательных последствий в виде новых детей. Помимо раннего повреждения психики, это настоящий гимн неомальтузианству и депопуляции населения.

Основной неприятный «бонус» по сравнению с предыдущим пособием — увеличение давления ООН на все государства с целью скорейшего его воплощения. Ожидается, что ЮНЕСКО будет непосредственно финансировать детсады и школы по всему миру, которые на это согласятся. Пролайферы США видят хороший знак в заявлении президента Дональда Трампа о выходе США из ЮНЕСКО к концу нынешнего года. Официальные лица в России, судя по всему, пока далеки от подобных шагов, зато есть все основания опасаться, что прозападное лобби по всех ветвях власти подхватит новые директивы «дорогих партнеров» и будет реализовывать их не топорно (в виде разработки и принятия аналогичной программы на русском), но завуалированно и очень решительно. Первые ласточки уже прилетели — это всероссийский урок секспросвета в школах 1 декабря 2017 г. под знакомым предлогом борьбы с ВИЧ и неожиданная дружба министра здравоохранения Вероники Скворцовой с «боевыми педерастами» во главе с Элтоном Джоном. Очевидно, что в Минобрнауки, Минздраве, в Правительстве в целом, в Госдуме и СовФеде хватает шестерок глобалистов, так что всем сторонникам физически и морально здоровой России надо быть настороже.

Оригинал публикации: http://katyusha.org/view?id=9620

The post ООН ПРЕВРАЩАЕТСЯ В ЛИГУ КОНТРОЛЯ ЗА РОЖДАЕМОСТЬЮ НАСЕЛЕНИЯ first appeared on Глобальная Политика.

В ведущие технические вузы поступали наиболее сильные, выдержав большие конкурсы. А в пединститутах за парты садились неудачники. Этот контингент займет место учителей в 70-е ”.

Реально в России классическое национальное образование сложилось в конце XIX и начале XX века. Оно обеспечило высокий уровень научно-технического прогресса СССР до 60-х годов.

Один из авторов этих строк учился в известной школе на Васильевском (в прошлом гимназии К. Мая) в Санкт-Петербурге и является свидетелем деградации школьного образования от классической российской гимназии до школы навыков и ЕГЭ настоящего времени. Школа – базис, на котором строится вся национальная культура и научно-технический прогресс.

УМНЫЕ В РОССИИ НЕ НУЖНЫ: К ЧЕМУ ВЕДЕТ РЕФОРМА ШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Позже этот базис перестал существовать в силу возрастного ухода учителей высокой педагогической культуры и отсутствия государственного понимания сущности и значения средней школы. До 50-х годов зиждилась на интеллигенции классической российской формации, возросшей на традициях патриотического отношения к работе, воспитания умения учиться в течение всей жизни, становиться целеустремленным человеком. Оканчивавшие школу были ориентированы и имели определенный выбор области деятельности и реализовывали это, несмотря на трудности своего пути.

 БЛОКИРОВКА ЗНАНИЙ В СИСТЕМЕ ОБРАЗОВАНИЯ РОССИИ

Российские ученики до 50-х годов восприняли от учителей образ благородного отношения к Отечеству при всех трудностях того времени. Все, окончившие такую школу, благодарно вспоминают своих наставников как пример для подражания, который в жизни взрослого человека старались передавать собственным детям. Внешне это были исключительно подтянутые, просто и строго одетые, чрезвычайно пунктуальные во всем люди, демонстрировавшие нам образцы логического мышления, четкости и ясности в формировании понятий, постановки задач и поиска решений.

Экзамен на слабоумие

Но главное то, что скрывалось в методологии преподавания, то, чего ученики и не подозревали, но понимали позже, открывая в себе способы и навыки системного мышления, подготовленность к усвоению новых предметов, не изучавшихся ранее. Школа формировала весь аналитический аппарат, необходимый школьнику к 14-летнему возрасту. В дальнейшей жизни этот «законсервированный» инструмент определяет всю деятельность человека. Не усвоив до этого возраста умения логического анализа, абстрагирования и обобщения, он остается на уровне примитивного алгоритмического и технического мышления. И не по своей вине, а по беде. Если этот аппарат не формировался в школе или останавливался на какой-то промежуточной ступени, ученик на всю жизнь оставался ущербным, в лучшем случае однобоко, упрощенно мыслящим.

РОССИЙСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ В ОПАСНОСТИ

Большое значение имело то обстоятельство, что в послевоенные годы молодежь стремилась к серьезному делу и соответствующему образованию. В ведущие технические вузы поступали наиболее сильные, выдержав большие конкурсы. А в пединститутах за парты садились неудачники (талантливых и по призванию было мало), не прошедшие в технические. Этот контингент займет место учителей в 70-е. В этот период преподавателей классической дореволюционной подготовки уже не будет и методика станет ориентированной на практические навыки, вопросы формирования мыслительного аппарата учащегося окажутся вычеркнуты из повестки. Неполноценность формирования мыслительных способностей учеников впоследствии проявится в массовом нелогичном поведении, в анализе событий и принятии решений на всех уровнях деятельности – от научного сотрудника, чиновника до руководителей высшего звена. Примеры на каждом шагу и в любой области. И характерным является примитивность и отсутствие способности системно видеть целое в каждой проблеме.

Надо правильно понять происходящее и выработать путь возвращения к качественному образованию

На вооружении человек имеет единственный инструмент – мышление с его арсеналом форм и способов. От уровня развитости данного аппарата зависит успех всей жизнедеятельности. Анализ процесса привел к построению последовательности его категорий с учетом возрастного становления. Мы впервые представляем эту структуру в целом. Общая иерархия – на рисунке.

СТРУКТУРА И ПОСЛЕДОВАТЕЛЬНОСТЬ МЫСЛИТЕЛЬНЫХ ПРОЦЕССОВ ЧЕЛОВЕКА

Каждой из категорий присущи свои законы, приемы и правила формирования мыслительного аппарата. При этом первостепенное значение имеет последовательность овладения соответствующими ступенями. Центральная вертикаль представляет последовательное «базовое» становление мышления дошкольного образования и образования в младших классах. Методики постижения этих форм должны реализовываться в бытовом общении с детьми и в дошкольной литературе. Но при этом родители обязаны знать, какую ответственную задачу в становлении ребенка они решают. Методическая часть должна быть разработана педагогикой и стать настольной книгой мам и пап.

Высшие уровни овладения формами мышления возлагаются на школу. Их методическая часть должна входить в каждый из учебных предметов с соответствующим разбором на примерах изучаемых дисциплин. Система развития мышления должна строиться на принципе повышения сложности и к старшим классам представлять итоговый контроль в виде самостоятельного решения различных задач.

Имея общие представления о формах мышления и их действии, подкрепленные элементарными примерами в школе, человек в состоянии полноценно усваивать любые знания и ориентироваться в жизненных ситуациях. Этой способности мозг будет обучен в период формирования основных информационных связей в «чистой» (пустой) структуре нейросети. Данный процесс, как утверждает история образования, формируется примерно к 14 годам развития, далее сложившаяся система «консервируется» на всю жизнь. Человек сможет мыслить теми категориями, которые заложены в основном фундаментальном нейрослое. Если у растущего формирующегося мозга подобные слои будут заполнены «общечеловеческими» ценностями и компьютерными играми, мыслительный аппарат окажется однобоким, неспособным подниматься до постижения видения целого. Даже при осознании необходимости научиться упущенному будет невозможно перестроить сформированную информационную структуру мозга. Сложившаяся направленность мышления, заложенная к 14 годам, будет доминировать и то, что не было заложено в этой структуре своевременно, невосполнимо. Если в этот период вы не научились, к примеру, абстрагироваться от конкретных форм к их безразмерной модели, считайте, что вся высшая математика для вас закрыта. Вы никогда не будете уметь подойти к проблеме системно и диалектически, независимо от того, есть у вас высшее образование или нет. Путь в будущее закрыт. Вы обречены на слабоумие. Это хорошо просматривается на деятельности многих «выдающихся» личностей в современной политике и экономике.

Человек с ущербным мышлением не в состоянии применять даже полученные знания для создания новых технологий, совершенствования сферы своей деятельности, управления развитием.

Вывод: человек должен быть сознательно обучен всей методологии на этапе становления. И это необходимо осуществлять по тщательно продуманной программе.

В результате человек мыслящий, в какую бы он область деятельности не вступал, будет в состоянии видеть последствия. Если человек обучен только навыку «бери от жизни все!», то не нужно удивляться происходящему в стране. Если он вооружен знаниями, то его страна будет преуспевающей, самостоятельной и независимой от враждебного окружающего мира. Поэтому проблема формирования мыслящего человека в России настоящего времени является наиболее острой.

В связи с этим необходимо прокомментировать концепцию гуманизации образования, надвигающуюся с Запада и начинающую захватывать нашу педагогическую мысль. Там эта концепция необходима как инструмент для формирования «экономического» человечества, предназначенного исключительно для обеспечения финансового оборота в структуре капиталистических отношений (в интересах «Золотого миллиарда»). Под маркой гуманизма, гуманизации скрывается путь в невежество и ненависть к знаниям. Для иллюстрации приведем определения из педагогического словаря (2005 год): «Гуманитарное образование – приоритетное развитие общекультурных компонентов в содержании образования, направленное на формирование личностной зрелости обучаемых».

МИРОВЫЕ ЭЛИТЫ И КОНТРОЛЬ НАД ПРОГРЕССОМ РОССИИ

«Гуманитаризация образования – установление гармонического равновесия между естественно-математическими гуманитарными циклами в обучении с целью развития в каждом обучаемом духовно богатой личности, умеющей противостоять технократизму и бесчеловечности».

Не будем пока обсуждать, что такое личностная зрелость и духовно богатая жизнь – «противостоящая технократизму и бесчеловечности».

ОСНОВНЫЕ МЕХАНИЗМЫ ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ БИОРОБОТОВ

В понимании нашей педагогики все богатство естественно-научного знания, продвигающего сегодня нас к информационному обществу, воспринимается как некий технократизм, эквивалентный бесчеловечности. Поэтому понятно желание свести до нуля естественно-математический фундамент в угоду приоритетного развития западных общекультурных ценностей. В этой постановке нас хотят отправить в «культуру» допетровской России и вопиющего невежества.

Каков выход из сложившегося тупикового положения в педагогической науке? Изменить его изнутри заведомо бесперспективно, ибо это вызовет защитную реакцию большого однородного сообщества, которое будет защищать честь своего мундира со всей возможной силой. Значит, искать выход в обращении к внешней среде – тем, кто непосредственно воспринимает последствия образования, создает материальные и культурные ценности реально, и в первую очередь к высшей школе.

Наша цель – заострить внимание на глубине этой катастрофы и возвращении на путь восстановления в России школы знаний.

В. Д. Кусков,
действительный член РАКЦ
Е. Л. Новикова,
член-корреспондент РАКЦ

The post КОНЕЦ РОССИЙСКОЙ ШКОЛЫ КАК ЧАСТЬ ГЛОБАЛЬНОГО ПРОЕКТА? first appeared on Глобальная Политика.